Estimulación visual - Evaluación

Barraga: eficiencia visual

Es un programa (1995) cuyo objetivo es desarrollar la eficiencia en el funcionamiento visual. Está dirigido a edades de desarrollo visual desde 1 mes a 7 años. La autora (Natalie Barraga) asegura que el funcionamiento visual puede mejorar por medio de entrenamiento.
Para ello, parte de la secuencia del desarrollo visual normal. Según Barraga, el funcionamiento visual en la infancia va evolucionando de forma espontánea y mejora por medio de un entrenamiento sistemático, gracias a que utiliza su visión, ya que el desarrollo de la visión no es innato ni automático. En el niño o la niña con discapacidad visual este desarrollo se ve alterado, por lo que es necesario ayudarle en este aprendizaje que en él no se da de forma espontánea.

Entre los 5 y los 7 meses los bebés deben tener la coordinación ojo-mano y fijación desarrollados. Fuente: ONCE

Barraga nos aporta cuál es la secuencia del desarrollo visual normal (Barraga, 1997) y así nos guía en la intervención con la población infantil con discapacidad visual:

• 0 - 1 Semanas: Reacción de la pupila y cierre de párpados ante la luz.
• 1 - 2 Semanas: Fijación rudimentaria en los objetos. Uso monocular de la visión.
• 1 - 3 meses: Mirada hacia la fuente de luz. Seguimiento de objetos en movimiento, hasta la línea media del campo visual. Convergencia en objetos situados a 15 cm. Coordinación binocular. Localización y mirada hacia las manos.
• 3 - 5 meses: Fijación de la mirada en objetos situados a 1 metro. Desarrollo máximo de la mácula. Visión periférica pobre (el campo visual se amplía hasta un tercio del adulto)
• 5 - 7 meses: Coordinación ojo-mano y fijación desarrolladas. Distinción de formas. Convergencia continua y coherente. Reflejos binoculares coordinados.
• 7 - 11 meses: Interés en objetos pequeños. Seguimiento visual fluido, con los ojos, no con la cabeza.
• 11 - 12 meses: Discriminación entre formas geométricas. Fija la mirada en expresiones faciales. Visión binocular desarrollada.
• 12 - 18 meses: Identificación de parecidos y diferencias entre objetos. Interés por dibujos, hace garabatos. Desarrollo de la orientación vertical.
• 18 meses – 2,5 años: Todas las técnicas visuales son fluidas. Acomodación desarrollada. Recuerda imágenes visuales.
• 3 - 4 años: Combinación de figuras geométricas. Buena coordinación ojo-mano.
• 4 - 6 años: Reconocimiento del color. Agudeza y claridad de detalle. Percepción de la profundidad desarrollada.

Barraga muestra cómo las funciones visuales son desarrolladas por medio de ciertas tareas visuales, que evolucionan según la edad y que lo hacen si las condiciones ambientales lo facilitan. Por ejemplo, la memoria visual, se desarrolla si el niño va desarrollando una serie de tareas (desde la más fácil que es darse cuenta de que tiene un objeto en el campo visual, hasta la más elaborada que sería dibujarlo de memoria).
Las funciones visuales que se desarrollan son de tipo: óptico, óptico-perceptivo y de percepción visual (Barraga, 1997).

• Las funciones ópticas son: control fisiológico de los músculos del ojo, respuesta a la luz, enfoque, fijación, seguimiento, convergencia, acomodación y movimiento (hasta los 3 primeros meses de vida).
• Las funciones óptico-perceptivas: discriminación de forma, tamaño, color, relaciones espaciales y coordinación visomotora, reconocimiento e interpretación, identificación o nominación (entre los 4 y los 24 meses de vida).
• Las funciones perceptivo-visuales: discriminación figura - fondo, complementación visual, relación partes-todo, asociación visual. Requieren de las funciones ópticas y del desarrollo de la comprensión de lo que se ve, la asociación con otras experiencias visuales, la memoria visual. Son funciones totalmente cognitivas (entre los 2 y los 7 años).
  
  
  Es importante que niños y niñas tengan distintas experiencias en condiciones variadas para aumentar la cantidad de información visual y favorecer así su desarrollo visual. Fuente: Banco de imágenes de la ONCE.

Exista o no una discapacidad visual, el desarrollo va a ser el mismo y va a pasar por las mismas fases, aunque de forma más tardía. Esto es lo que entendemos por edad visual. Por tanto, el desarrollo visual de un alumno con baja visión se puede alcanzar a través de la presentación de las tareas visuales que siguen la evolución del sujeto con visión normal.
El desarrollo de las funciones visuales no puede nunca exceder el nivel de desarrollo perceptivo-cognitivo del individuo. Por otro lado, tener en cuenta que algunos alumnos o alumnas, a causa de su patología, no podrán realizar algunas tareas visuales (por ejemplo, un alumno con acromatopsia nunca podrá desarrollar la visión al color).
Las condiciones ambientales también influyen en el desarrollo de la visión, por eso es importante que el niño tenga distintas experiencias en condiciones variadas para aumentar la cantidad de información visual a interpretar, facilitando así el progresivo desarrollo de las funciones visuales.
El programa de Barraga se compone de:

• Protocolo de observación de conductas visuales
• Procedimiento de valoración diagnóstica con 40 ejercicios representativos de las categorías del desarrollo visual de los que se obtienen resultados acerca del dominio de las tareas visuales en cada categoría y se planifica aquellas en las que se necesita instrucción
• Procedimiento de instrucción con 150 lecciones referidas a tareas visuales secuenciadas, que se agrupan en las categorías del desarrollo visual a las que se trata de potenciar.

FONTE:  http://www.ite.educacion.es/

ATIVIDADES DE ESTIMULAÇÃO VISUAL - Considerações e Recomendações

A visão nunca pode ser guardada ou gasta, mas que quanto mais a usamos, maior a probabilidade do desempenho visual melhorar.
Quanto menor e mais jovem é a criança, maior a probabilidade do progresso visual acontecer com mais rapidez.
As crianças com baixa visão precisam ser incentivadas a usar sua visão em todas as tarefas e atividades, mesmo quando não há certeza de que eles podem ver objetos ou imagens. As baixas expectativas levam a uma falta de progresso.
Considere a criança com baixa visão como um vidente, ajudando-lhe a pensar e se comportar como uma pessoa que vê. As palavras "olhar" e "ver" são parte da linguagem cotidiana, usá-las naturalmente.
Ensine a criança com baixa visão a trabalhar para manter o contato visual com os objetos e, especialmente, com as pessoas.
Incentivar a exploração do ambiente, as salas de atendimentos, etc., permitindo que quedas normais e acidentes causados ​​por erro de cálculo da distância ou não ver um objeto. É para evitar o excesso de proteção.
Algumas crianças com baixa visão lêem muito lentamente, muitas vezes, balançando a cabeça ou o livro em vez de olhos. posturas ainda "raras" que não devem ser corrigidas. Quando se cansam podem perder o fio, pular linhas e ler ainda pior. Neste ponto é melhor alternar tarefas menos exigentes do ponto de vista visual.
O papel branco e tinta preta são aqueles que fornecem a máxima visibilidade e maior contraste. (raros os casos em que há melhora na visibilidade com uso de papel âmbar e ou uso de luminária e fundus pretus)
Notar que as pessoas adultas com alguma visão, mas que foram educadas como cegas, podem ser as que mais se opõem à tentativa de usar a visão para realizar tarefas. podem pensar que fizeram bem usando "técnicas de cego" e, portanto, não entendem a importância do uso da visão.
Lembre-se que os dispositivos de baixa visão (óculos, lupas, etc.) só podem incentivar o uso da visão que uma pessoa possui, não pode, por sua vez, devolver a visão normal. E que o desempenho visual pode variar de um dia para outro ou de uma situação para outra. (inclusive com a situação emocional atual da criança)

Estimular a visão

À medida que a visão se desenvolve, o bebé tem tendência para procurar diferentes objectos que estimulem a sua observação e quanto maior for o contraste maior será a captação da sua atenção.
«Com um mês prefere imagens simples ou axadrezadas, já com três meses estará mais interessado em padrões circulares ou espirais», refere Laurentina Cavadas. Aos quatro meses a criança desenvolve a visão das cores e já consegue, por exemplo, olhar fixamente para a televisão.
Visto que tem um maior alcance visual, segundo a pediatra os pais podem ajudar o bebé a praticar esta habilidade movendo «a cabeça lentamente de um lado para o outro à frente dele e movimentando um objecto grande e de cor viva. Outra forma de estimular a visão do bebé é colocar um objecto móvel pendurado no berço ou à sua frente quando está sentado».
A partir dos cinco meses, a criança adora ver-se ao espelho e cansa-se rapidamente de fixar os mesmos objectos. «Para manter o interesse visual do bebé os pais devem ir apresentando novos objectos», aconselha a pediatra que esclarece ainda que o desenvolvimento da visão vai progredindo de forma gradual e constante até atingir a maturação por volta dos três, quatro anos.

A mão que embala
A especialista aponta que «provavelmente o tacto é o sentido mais importante do recém-nascido, sendo fundamental para a comunicação e experiência humanas. Este sentido inicia-se cedo na vida intra-uterina e está completamente funcional ao nascer».
Depois de ter estado durante meses protegido no útero, ao nascer, o bebé fica exposto a uma série de sensações novas. Laurentina Cavadas revela que ele «gosta de sentir uma manta suave e o calor dos braços da mãe quando está ao colo porque lhe dá prazer e, ao mesmo tempo, segurança e conforto.»
O simples gesto de embalar o bebé no colo ajuda a promover um crescimento e desenvolvimento saudáveis. «O bebé é muito sensível à maneira como é manuseado. Com uma peça suave de flanela ou cetim sentir-se-á afagado e acarinhado e tenderá a afastar-se das texturas rugosas ou ásperas», sugere a pediatra.
Segurar o bebé ao colo, embalá-lo ou abraçá-lo fará com que fique mais tranquilo se estiver a chorar ou mais desperto se estiver quase adormecido. «Muito antes de compreender o que lhe é dito, o bebé perceberá o humor e os sentimentos pela maneira como lhe tocam», declara a especialista.

FONTE: http://saude.sapo.pt/saude-em-familia/crianca-bebe/artigos-gerais/o-desenvolvimento-dos-sentidos.html?pagina=2

Prática pedagógica com crianças deficientes visuais

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O défice visual traduz-se numa redução da quantidade de informação que a criança recebe do meio-ambiente, restringindo a quantidade de dados recebidos e que são de extrema importância para a construção do conhecimento.

É considerada deficiente visual toda a criança cujas dificuldades visuais afectem a aprendizagem.

A criança deficiente visual pode enquadrar-se em três situações: cegueira (ausência total de visão), visão residual ou sub-visão (acuidade visual inferior ou igual a 0,1 no melhor olho) e visão parcial (acuidade visual superior a 0,1 até 0,5).

As crianças com défice visual encontram dificuldades na percepção de vários aspectos visuais: objectos situados em ambientes mal iluminados, objectos ou materiais colocados sobre fundos de cor semelhante, objectos e seres vivos em movimento, profundidade, formas compostas, representações de objectos tridimensionais e formas desproporcionadas. Têm assim, problemas de coordenação visual e motora, percepção do contraste figura-fundo, constância da forma, da posição do espaço e das relações espaciais.

Este conjunto de factores constitui um entrave à aprendizagem, condicionando-a; daí que tenhamos que proporcionar um ambiente favorável à aprendizagem destas crianças, que deve obedecer a determinadas condições, tais como:

- A iluminação - qualquer ambiente que rodeie o deficiente visual deve proporcionar-lhe a máxima visibilidade, sobretudo quando este tiver de executar trabalhos que impliquem pequenos pormenores. Uma tarefa pode tornar-se simples ou complexa em função da iluminação ambiente.

- As ampliações - tudo aquilo que é apresentado à criança (imagens, caracteres, palavras, frases ou textos) deve ser redimensionado em tamanho bastante grande, para que ela possa ver bem. O que é escrito, no quadro ou no seu caderno, também ter um tamanho grande - as letras devem ser claras e uniformes e os espaços entre as palavras devem ser também uniformes, assim como o espaço entre as linhas, para facilitar a leitura.

- As representações em relevo - é preferível mostrar à criança os objectos reais em vez de imagens que os ilustrem, pois ela poderá manipulá-los e ter uma melhor percepção daquilo que vê.

- A estimulação visual - a criança pode "aprender a ver" a partir de tarefas visuais individualizadas e motivantes que passem por: facultar-lhe objectos de cores fortes e brilhantes, despertando a sua atenção para os pormenores dos mesmos; focar a sua atenção em objectos em movimento que estejam perto e se destaquem, fazendo-os entrar no seu campo visual; desenhar objectos grandes, com cores fortes e luminosas e explorá-los com a criança (à medida que a sua acuidade visual for aumentando, vai-se diminuindo o tamanho dos desenhos, tornando-os mais esquemáticos e aplicando-lhes contornos e mais pormenores); mostrar-lhe desenhos que indiquem acção e pedir-lhe que imite os movimentos inerentes às acções visualizadas, que indique as diferenças entre as pessoas e os objectos dos desenhos ou entre os animais e as pessoas).

- O contraste - revela-se crucial para uma maior legibilidade que exista um grande contraste de cor entre as letras ou imagens e o fundo sobre o qual estão expostas. Preferencialmente, devem ser usadas letras claras sobre fundos escuros (amarelo ou branco sobre preto ou azul escuro).

Depois de criadas as condições que possibilitam a aprendizagem, devem ser realizadas tarefas lúdicas, que motivem a criança.

Tudo o que for material manipulável, com poucos pormenores será um incentivo para a criança.

Posto isto, devem ser realizadas tarefas do tipo (sem nunca esquecer de ampliar, tanto as imagens como as palavras):

• jogos de associação de palavra imagem ou imagem objecto;
  
• jogos de associação de números - quantidade (de preferência com objectos para representar as quantidades);
  
• contagens com materiais (lápis, canetas, tampas, rolhas, etc.);
  
• números grandes para ordenar, de forma crescente e decrescente (numa fase posterior);
  
• jogos tipo loto de leitura (sempre com tamanhos ampliados);
  
• dominó (com peças grandes);
  
• representações do corpo humano grandes, que a criança possa reconstruir ou vestir;
  
• puzzles;
  
• tangram (em tamanho grande);
  
• labirintos grandes;
  
• livros com peças de encaixe;
  
• letras ou sílabas móveis para formar palavras;
  
• jogos de expressão musical e expressão dramática que tenham como objectivo a desinibição do aluno e a imitação do mundo real;
  
• pinturas e desenhos em folhas grandes (de preferência realizados em parceria com um adulto).
  

Esperamos que estas informações e propostas o(a) ajudem na sua prática pedagógica, contribuindo para o desenvolvimento destas crianças.

Nunca se esqueça de que elas vão precisar sempre de realizar tarefas adequadas às suas necessidades, para que não se desmotivem.

Às vezes, a falta de motivação é a principal causa dos seus problemas.
O seu ritmo e as suas condições especiais de aprendizagem devem ser sempre respeitadas.

Nota: As crianças com cegueira total, devem aprender o Braille, pois este é uma mais valia para elas e um grande facilitador da aprendizagem.

FONTE: http://www.junior.te.pt/servlets/Gerais?P=Pais&ID=2426